Uma árvore de leituras_lançar sementes

Kalandraka lança livros para crianças com necessidades especiais

2009-09-10T16:55:00.011+01:00

Aproximar a leitura de pessoas com necessidades educativas especiais é o principal objectivo da colecção MAKAKINHOS, criada pela KALANDRAKA em colaboração com a associação galega BATA (Asociación Baión de Tratamiento del Autismo).

Os profissionais dedicados à educação especial exigem material de apoio que permita tornar a leitura mais acessível a crianças com problemas do desenvolvimento. Esta iniciativa tenta aproximar e estimular o caminho da leitura a todas elas, contribuindo para romper com as barreiras na comunicação e tornando mais compreensível o mundo da fantasia a muitos meninos e meninas.

Os destinatários destes livros são pessoas com necessidades específicas: atraso global do desenvolvimento, perturbações específicas da linguagem (PEL), paralisia cerebral (PC), perturbações do espectro do autismo, dificuldades de aprendizagem, ou seja utilizadores ou potenciais utilizadores da Comunicação Aumentativa. A leitura apoia-se, para além do texto e da ilustração, num sistema gráfico de comunicação utilizado internacionalmente –SPC- Símbolos Pictográficos de Comunicação (Mayer-Johnson). Este sistema baseia-se em imagens (pictogramas) muito simples, acompanhadas da palavra escrita, referente ao seu significado. Contém um vocabulário superior a 6.200 símbolos, em que a cada símbolo é atribuído um código de cores (chave de Fitzgerald) de acordo com a categoria gramatical a que pertence.

MAKAKINHOS é o primeiro projecto editorial a utilizar este sistema.
O texto foi adaptado no sentido de tornar a leitura mais fácil, reduzindo-se palavras com carga simbólica, metáforas, etc., tornando a linguagem menos abstracta. As ilustrações também foram trabalhadas tendo em vista a máxima concisão e a melhor compreensão possível da linguagem plástica. Por estes motivos, os livros da colecção MAKAKINHOS podem ainda, e inclusivamente, servir de material de apoio para a educação pré-escolar, possibilitando aos préleitores uma primeira abordagem e um acesso mais simplificado ao mundo da leitura.

Texto: conto popular adaptado por BATA
Ilustrações: Ana Sande
Tradução e adaptação: Margarida Nunes da Ponte e Anabela Caiado

Cartonado. 48 páginas a cores. 22x22 cm.
Makakinhos. ISBN 978-989-8205-23-0
Preço: 12 €

Era Verão. Na quinta, a pata aquecia os seus ovos. A pata esperou, esperou e esperou, os ovos partiram-se e saíram uns patinhos muito bonitos. Havia um ovo que não se partia. Era o maior!

Texto: conto popular adaptado por BATA
Ilustrações: Federico Fernández
Tradução e adaptação:Margarida Nunes da Ponte e Anabela Caiado

Cartonado. 40 páginas a cores. 22x22 cm.
Makakinhos. ISBN 978-989-8205-24-7
Preço: 12 €

Era uma vez três chibos que viviam numa montanha: o chibo sabichão pequeno, o chibo sabichão médio e o chibo sabichão grande.

Teresa Corchete Sánchez

2009-09-08T11:40:00.003+01:00

Diplomada en profesorado de E.G.B (1986). Especialidad de Preescolar. Especialidad de Educación Especial, por la Universidad Pontificia de Salamanca. Desde el año 1988, trabaja en el Centro Internacional del libro Infantil y Juvenil de Salamanca, perteneciente a la Fundación Germán Sánchez Ruipérez. Actualmente es responsable de programas dirigidos a primeras edades y a la familia, dentro del área de Fomento de Lectura. Como formadora, ha impartido cursos, charlas y talleres destinados a bibliotecarios, profesorado de Infantil y Primaria, estudiantes universitarios y padres, y tiene publicados artículos y monografías sobre estos temas.

Resumo da comunicação

Las imágenes en los libros infantiles tienen una función que trasciende lo puramente ornamental y el cumplimiento de una función subsidiaria del texto. En los libros-álbum, la ilustración se incorpora como un componente enormemente sugerente y comunicador, y se articula como un lenguaje que desarrolla una gramática propia, estructurado según un código que transmite significados y que se regula según ciertas reglas. Hablando de aprendizajes, lo anterior sugiere la conveniencia de que el niño que se inicia en este lenguaje (y estamos hablando de bebés) aprenda y maneje cuanto antes las convenciones y pautas que regulan la particular forma de comunicación y de expresión propias de la imagen. Por otro lado, si tenemos en cuenta el hecho de que la gramática de la imagen está aún muy poco trabajada en la escuela, se hace necesario insertar, en las programaciones de los espacios culturales y educativos, estrategias y contenidos específicos que permitan maximizar el disfrute y los aprendizajes que los niños puede obtener de este potente “artefacto lector”, y que contribuyan, en paralelo, a educar su gusto estético. En esta intervención, se expondrán algunas estrategias y actividades básicas para acercar con eficacia los álbumes a los niños, dentro de un marco contextual que tiene como principales vértices: - El Álbum, en el que el ilustrador actúa con la intención de contar algo, crear algo estético, transmitir mensajes explícitos o implícitos, entretener, enseñar... - El Lector, que también tiene una intención implícita al acceder a la lectura del álbum: divertirse, aprender... - El Mediador, intermediario no imprescindible, pero necesario al menos en los primeros encuentros del pequeño lector con el álbum. Para ilustrar la exposición, se incluirán algunas reflexiones imprescindibles sobre el lenguaje de la imagen y las capacidades e intereses del niño, así como breves referencias

Livros de Artista [exposição colectiva]

2009-07-23T16:07:00.013+01:00

O que é um livro de artista?

Quanto a esta questão não há uma resposta consensual.
Considera-se, contudo, que o que distingue os livros de artista dos restantes é a utilização do livro como suporte de um projecto artístico específico, não restringido ao papel e à tinta, mas incorporando todos os tipos de materiais usados pelo artista.

Não são, pois, livros de reproduções de trabalhos de um artista, ou sobre um artista.
Para alguns investigadores só é considerado livro de artista todo aquele do qual se possa fazer tiragens e/ou edições ilimitadas. Não consideram como livros de artista aqueles que são executados por processos artesanais – que implicam a sua irreprodutibilidade por meios mecânicos – quer sejam exemplares únicos, quer sejam edições de poucos exemplares.

Para estes autores – Anne Moeglin-Delcroix, Ulisses Carrión, Clive Phillpot, entre outros – os livros-objecto não são considerados como livros de artista; este tem de ser um livro “normal” como os outros livros escritos que conhecemos e que possa ser arrumado ou encontrado numa prateleira de uma qualquer biblioteca pública ou privada. Defendem o livro de artista mais como portador de um conteúdo – no qual o artista quer dizer alguma coisa não fora do livro nem sem ele – do que como objecto estético.

Mas os livros-objecto não se prendem a padrões de forma ou funcionalidade, extrapolam o conceito livro rompendo as fronteiras comummente atribuídas aos livros de leitura para se assumirem como objectos de arte. São objectos de percepção. Normalmente são obras raras, muitas vezes únicas – como é o caso dos livros de Kiefer, como os de muitos outros artistas – ou com tiragens bastante reduzidas. No livro-objecto a narrativa literária é substituída por uma narrativa plástica; a estrutura livro dá lugar à estrutura plástica, nascendo uma outra forma expressiva.

Stephen Bury, no seu livro The book as a work of art 1963-95, considera que livros de artista são livros, ou objectos com a aparência de livros, sobre cujo produto final o artista tem um elevado, ou total, grau de controle, e onde o livro é tido como uma obra de arte em si. [José Tomás Féria]

Artistas presentes

Francisco Feio

Ivo Moreira

Jorge Caseirão

José Tomás Féria

Sara de La Féria

Teresa Roriz

Kontar com a Kalandraka

2009-07-23T16:04:00.001+01:00

Um cesto de piquenique ou uma mala de viagem repletos de livros e outros objectos do quotidiano que ganham , no contexto, o poder de encantar, são o ponto de partida para um acontecimento muito especial: o convívio com as histórias da kalandraka.Histórias que promovem a partilha de experiências, aprendizagens e emoções, num jogo que assenta tanto na possibilidade de identificação como na vivência da alteridade, de forma a estimular a imaginação da criança e educá-la num sentido abrangente, inspirando-lhe uma maior compreensão e alargamento do seu mundo interior e exterior.
Histórias que através da presença do narrador – sobretudo da sua voz, corpo e atitude narrativas, mas também do recurso pontual a pequenos adereços e encenações - ganham “vida a 3 dimensões”, de modo a transformar o encontro entre um publico precoce de leitores e o livro, num momento de descoberta e prazer e assim seduzir para a criação de laços afectivos e duradouros com a leitura. [Silvia Romero]

Silvia Romero

Nasceu em Lisboa, mas passou a sua infância em Moçambique onde o privilégio do convívio próximo com diversas culturas marcou definitivamente o seu modo de pensar e olhar o mundo. Possui formação universitária em Filosofia da Cultura e formação específica em Escrita com crianças. Trabalhou vários anos como Redactora Publicitária e na direcção de equipas criativas, tendo ainda colaborado pontualmente com jornais e revistas e em projectos independentes de Dança-teatro, ao nível da produção e divulgação. Interessando-se desde cedo pela escrita e literatura, bem como pela sua promoção e os processos criativos na sua génese, frequentou diversos workshops e acções de formação em redor destas temáticas. É autora de uma colecção de livros infantis, publicados em língua inglesa pela editora Al Waraqoon. Como contadora, integra a bolsa de contadores da Biblioteca Municipal de Oeiras, onde se estreou com um conto de autora. Colabora regularmente com a Kalandraka junto das escolas do Ensino Básico e administra ainda ateliers de promoção da escrita e leitura, destinados ao público infantil e juvenil.

Destinatários:
Crianças do ensino pré-escolar
[dia 17 de Setembro, das 10h00 às 11h30]
Marcações prévias

Ponto de encontros…

2009-07-23T15:56:00.013+01:00

COM LIVROS

A Cobra Laranja, Âmbar, Associação de Educadores de Infância, Bruaa, Caminho, Dinalivro, Edicare, Edições Heterogéneas, Educação Nacional, Era uma vez, Gatafunho, Gradiva Júnior, Gailivro, Horizonte, Kalandraka, Livraria Quer, Bichinho do Conto, Mini Orfeu, Minutos de Leitura, OQO, Planeta Tangerina, Texto Editora, Trinta por uma Linha.

COM RECURSOS EDUCATIVOS DIGITAIS PARA PRÉ-ESCOLAR

Imagina e Estúdio Didáctico

COM JOGOS E BRINQUEDOS DIDÁCTICOS

Livraria Quer (SIRCH, The litle experience, HABA, Selecta Spielzeug, Sigikid, kellnersteckfiguren) e Estúdio Didáctico

Actividades paralelas

2009-07-23T15:50:00.010+01:00

PONTO DE ENCONTROS com livros, com recursos educativos digitais para pré-escolar e com brinquedos didácticos

KONTAR COM A KALANDRAKA, com Silvia Romero

LIVROS DE ARTISTA [exposição colectiva]

LANÇAMENTO DE LIVROS PARA CRIANÇAS COM NECESSIDADES ESPECIAIS

Eva Mejuto

2009-07-18T10:03:00.003+01:00

Periodista y especialista en Literatura Infantil
Licienciada en Ciencias de la Información, especialidad Periodismo por la Universidad de Santiago (curso 1993-1997), En el campo de los medios de comunicación trabajó entre lo 1996 y el 1998 en empresas como La Voz de Galicia, Europa Press y Agencia Gallega de Noticias.
Desde el año 1998 trabaja en el mundo de la Literatura Infantil y Juvenil, ligada a Kalandraka Editora, coordinando el Departamento de Comunicación y de Relaciones con el Exterior (Foreign Rights y Exportación). De enero a octubre de 2004 dirige Kalandraka Portugal, en su delegación de Lisboa.
Desde el año 2005 forma parte de OQO Editora, en el departamento de Comunicación y Proyectos, y dirige el área de Internacional de la misma.
Experiencia de una década asistiendo y participando a eventos internacionales como la Feria del Libro de Bologna (Italia), Frankfurt Book Fair (Alemaña), Book Expo America (new York, USA), Beijing Book Fair (China) Tokyo Book Fair (Japón) y FIL de Guadalajara (México)

Es autora de álbumes ilustrados INFANTILES como:

La CASA DE La MOSCA FOSCA (Kalandraka 2002) Publicado en gallego, español, inglés, portugués, catalán, vasco y coreano
RATON DE CAMPO RATO DE CIUDAD (Kalandraka 2003) Publicado en gallego, español, inglés, portugués, catalán, vasco y koreano
El ZAPATEIRO Y Los TRASNOS (Kalandraka 2003) Publicado en gallego, español, inglés, portugués y koreano
CORRE CORRE CABACIÑA (OQO 2005) Publicado en gallego, español, francés, italiano, inglés, portugués, turco, japonés y koreano
TRES DESEOS (OQO 2006) Publicado en gallego, español, inglés, portugués, italiano, francés y coreano.

Imparte desde o 2004 cursos de formación a docentes sobre literatura infantil, álbum ilustrado, animación a la lectura y educación artística a través del álbum ilustrado. Desde mayo de 2008 ejerce la docencia en él I Master de Literatura Infantil de la Universidad Católica de Lisboa,

Resumo da comunicação

1- REAFIRM THE CONTENT OF THE TEXT.

2- PRESENT AND DESCRIBE THE CHARACTERS.

3- CREATE AND RECREATE A DETERMINED ATMOSPHERE.

4- SHOW WHAT THE WORDS DO NOT EXPRESS (FEELINGS, EMOTIONS…).

5- ADVANCING ELEMENTS OF THE NARRATIVE (PROLEPSIS).

6- DECORATE AND EMBELLISH THE TEXT.

7- PUT THE STORY INTO CONTEXT (TIME, SPACE…).

8- ANNOUNCE A CHANGE IN THE NARRATIVE, SUBJECTIVE NARRATION.

9- TELLING PARALLEL STORIES, SECOND READINGS OF THE IMAGES.

10- ENRICHING THE OBSERVER: INTERTEXT AND PARATEXT.

We shall also define and analyse the distinct components of the image and how the distinct visual components can communicate with each other and the reader. We shall take a look at examples of illustrations and analyse, in them, the communicative value of a dot, line, light colour, texture, perspective, movement and composition. We shall also analyse the distinct artistic techniques, material used and the distinct styles present in the illustrations: collage, acrylic, water-colour, sculptures, photographs, mixed techniques… We shall make a special mention of how children perceive the image and we shall treat the importance of the illustration in bringing art closer to children through the work of the Italian illustrator Maurizio A. C. Quarello and direct and indirect references of artists such as Piero della Francesca, Goya, Grosz, Caravaggio, Bruegel and Hopper among others, in their illustrated albums. This workshop will be, initially, three hours; however it could be adapted to the needs of the organization. Material to be used will be a lap-top with video projector, distinct illustrated albums and original illustrations. This workshop will be carried out using illustrated albums by OQO publisher, and the examples to be used form part of 50 works of the aforementioned publisher. dentro de la asignatura LA EDICIÓN DE LIBROS INFANTILES.

Paulo Ferreira del Pino Fernandes

2009-07-07T09:05:00.002+01:00

Nascido a 29 de Novembro de 1963, no Porto

Formação:
• Curso de Educadores de Infância do Magistério Primário do Porto em 1985.
• Curso de Estudos Superiores Especializados em Educação Especial pela Escola Superior de Educação do Porto em 1990.
• Mestrado em Educação, Área de Formação Psicológica de Professores pela Universidade do Minho em 2000.
• Doutorando em Educação, pela Universidade do Minho em 2006 com Tese de Dissertação “Concepções e Práticas de Literacia Emergente em Contexto de Jardim-de-infância”.

Prática Profissional:
• Educador de Infância da Rede Pública de Educação de Infância
• Educador de Infância de Apoio Na Equipa de Educação Especial de Matosinhos 2 (1989-2000).
• Docente convidado do DCILM (Departamento de Ciências Integradas e Língua Materna) do IEC (Instituto de Estudos da Criança) da Universidade do Minho.
• Docente convidado do Instituto Piaget – Mestrado de Educação Especial.
• Docente convidado do ISMAI – Mestrado em Psicopatologia da Comunicação e Linguagem

Obras Publicadas:
• Literacia Emergente, in: João Lopes, M. Gabriela Velasquez, Paulo Fernandes e Vítor Bártolo, Aprendizagem, ensino e dificuldades da leitura; Ed. Quarteto, Coimbra, 2004
• Livros, Leitura e Literacia Emergente: algumas pistas acerca do espaço e do tempo dos livros na promoção da linguagem e literacia emergente em contexto de jardim-de-infancia in: Fernando Azevedo (Coord.) Formar Leitores, Ed Lidel, Lisboa, 2007.

Resumo da comunicação

É hoje em dia evidente que a leitura de histórias promove uma variedade de competências nas crianças. Durante a leitura de histórias as crianças aprendem sobre a estrutura da língua escrita, sobre a organização do material impresso nos livros, para além de desenvolverem o vocabulário, capacidades de manutenção na tarefa (atenção e concentração) e interagirem com adultos e pares. A experiência linguística permite-lhes construir conhecimentos sobre léxico, novas estruturas sintácticas a par de novos usos do discurso. A leitura de histórias às crianças desenvolve atenção, o conhecimento linguístico e literácito, permitindo-lhes interagir construtivamente no decorrer da narrativa.
A aprendizagem Literácita ocorre, não só antes da aprendizagem formal da leitura e escrita, mas em contextos diversificados: dos mais formais (escola, jardim de infância) aos menos formais (familia e outros contextos comunitários).
O Projecto que aqui se apresenta pretende promover o desenvolvimento e a construção do conhecimento literácito nos diversos contextos de vida da criança entre os 3 e os 5 anos inscritos no JI de Estação (n=50). No jardim de Infância, o desenvolvimento de um projecto educativo com uma elevada intencionalidade nas áreas linguística e literácita, naturalmente implica a dinamização de momentos de leitura e exploração de Livros como recurso estratégico. Em contextos familiar, tem sido observada uma elevada adesão a proposta de leitura partilhada.
As primeiras avaliações do impacto do projecto apresentam indicadores significativos nos níveis de conhecimento linguístico e literácito dos grupos de crianças envolvidos bem como da melhoria qualitativa e quantitativa das interacções reportadas no contexto familiar.

Inês Vila

2009-07-02T14:28:00.005+01:00

Licenciada em História – Variante História de Arte pela Faculdade de Letras da Universidade do Porto e Pós-Graduada em Ciências Documentais, pela Universidade Portucalense. É Bibliotecária responsável pela Biblioteca Municipal de Ílhavo e os seus 4 Pólos de Leitura desde Dezembro 2006. Responsável pela apresentação do “Ler para Crescer” financiado pela Fundação Calouste Gulbenkian, coordena e acompanha a sua execução. Tem implementado diversas actividades de promoção do livro e da leitura ao nível da Biblioteca Municipal e Bibliotecas Escolares do Concelho de Ílhavo.

Resumo da comunicação

O projecto “Ler Para Crescer” foi apresentado pela Biblioteca Municipal de Ílhavo à Fundação Calouste Gulbenkian, em Março de 2007 no âmbito do Programa Gulbenkian de Língua Portuguesa, Programa de Apoio a Projectos de Promoção de Leitura em Bibliotecas Públicas, tendo sido aprovado em Julho de 2007. O principal objectivo deste projecto é promover e fomentar o gosto pelo livro e pela leitura desde a 1ª idade no Jardim-de-infância, na Biblioteca Municipal e em casa.
Pretendemos dar a conhecer as nossas motivações para a apresentação, implementação, desenvolvimento e funcionamento deste projecto: 54 sessões por cada uma das salas dos jardins-de-infância; acções de sensibilização para pais; acções de formação para educadores e mediadores de leitura ao longo dos 3 anos lectivos.
A nossa comunicação incidirá na partilha do trabalho que tem vindo a ser desenvolvido ao longo destes dois anos e os resultados que temos vindo a alcançar, bem como, o testemunho de educadores, pais e técnicos envolvidos no projecto. O nosso objectivo será transmitir as nossas estratégias, práticas e livros utilizados e como ao longo destes dois anos temos “tentado” promover o livro e a leitura junto destas 140 crianças em idade pré-escolar.

Joana Cruz

2009-06-29T10:20:00.008+01:00

Psicóloga, licenciada pela Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade do Porto, tem Mestrado em Psicologia Escolar, pela Universidade do Minho e está a frequentar o Doutoramento em Psicologia da Educação na mesma Universidade. As áreas de investigação relacionam-se com aprendizagem da leitura e escrita, a literacia emergente e o trabalho de casa, tendo trabalhos publicados e comunicações efectuadas em congressos nacionais e internacionais.
Exerce funções de Técnica Superior de Psicologia na Câmara Municipal de Matosinhos, na Divisão de Educação e Formação desde 2005 e é coordenadora do projecto de intervenção precoce na aprendizagem da leitura e escrita. Este projecto foi iniciado no ano lectivo 2005/06 e abrange crianças que frequentam a educação pré-escolar e respectivos encarregados de educação e docentes.

Resumo da comunicação

A aprendizagem é o reflexo de dinâmicas que ocorrem ao nível de toda a comunidade educativa, pelo que se torna uma preocupação autárquica a promoção do sucesso escolar desde os primeiros anos de escolaridade. Considerando a relação entre o sucesso escolar e a aprendizagem da leitura e escrita, a Câmara Municipal de Matosinhos decidiu desenvolver um programa de promoção de competências pré-leitoras, que se assumem como preditoras da aquisição inicial da leitura/escrita, designadamente: vocabulário, conhecimento morfo-sintáctico, consciência fonológica e conceptualizações sobre a linguagem escrita.
O projecto começou a ser desenvolvido no ano lectivo 2005/06 e actualmente abrange toda a rede de educação pré-escolar pública, bem como as IPSS’s do concelho de Matosinhos. Nesta apresentação serão apresentados os objectivos, estratégias e metodologia de avaliação utilizados, assim como os resultados obtidos no presente ano lectivo. Serão igualmente abordados os resultados de um questionário de caracterização das práticas de literacia familiar.

Eduarda Coquet

2009-06-25T11:14:00.005+01:00

Doutorada em Arquitectura - Comunicação Visual, Faculdade de Arquitectura da UTLx; Mestre em Literatura e Cultura Portuguesas, FCSH da UNLx; Licenciada em Artes Plásticas, FBA da UP.
Professora Associada de nomeação Definitiva da UM, no Instituto de Educação.
Membro do Conselho Geral da UM; Directora do curso de Mestrado em Ensino de Educação Visual e Tecnológica; Coordenadora do Grupo disciplinar das Expressões Artísticas, Membro da Comissão Directiva do CESC, (Centro de Estudos da Criança) e Coordenadora da Linha de Investigação de Estudos Artísticos.
Directora da revista ENSINARTE – a arte em contexto educativo. Edição do CESC, 10 números já editados.
As principais áreas científicas de investigação são a de: Estudos Artísticos, Cultura Visual, Arte e Educação, trabalhando também em áreas como a Antropologia, Cultura Popular e Arte Popular.
Algumas publicações da temática da leitura de imagens: Coquet, E (2009) "As culturas infantis: a representação da morte através da narrativa gráfica", in Diálogos com a Arte, Coquet e Moura (coord.) CESC - UM, pp: 39 a 50; ----- (2009) "Criatividade e Arte", in Escola Criativa – Um percurso em construção, Câmara Municipal de Cascais / Fundação D. Luis I, pp: 174 a 177; ----- (2006) “Ilustrações Alcoviteiras” in Leitura, Literatura Infantil e Ilustração, Braga, CESC/Almedina, pp.143 a 255; ----- (2004) “Eu gosto desta porque tem uma menina com neve na cabeça” (Estudo crítico da obra gráfica/ilustração de Manuela Bacelar), in Solta Palavra, Boletim nº 6 da CRILIJ, pp. 11 a 15; ----- (2003) “Desenhar um texto, falar com riscos e ler um desenho: Analogias e contradições do desenvolvimento da aprendizagem da fala, do desenho e da escrita”, in Ensinarte, pp. 2 a 7; ----- (2002) “Canta-me uma história que eu conto-te um desenho”, in Seminário – Desenvolvimento Psicológico e Contexto Escolar, Barcelos, pp. 57 a 67.

Contacto Institucional:

Universidade do Minho, Instituto de Educação,
Campus de Gualtar, 4710-059 - BRAGA
Telef. (00351)253601200
Email – coquet@iec.uminho.pt

Resumo da comunicação

As histórias “vivem nas gentes” independentemente de estarem ou não escritas. As histórias tradicionais ou de tradição oral, sempre ficaram na memória de todos, independentemente de serem letrados ou iletrados. Foi assim durante séculos, será assim mais uns quantos séculos. Ouvir ler, ou ler, histórias escritas é tarefas para os nossos ouvidos e para a nossa imaginação. Ler histórias “sem letras” é tarefa para os nossos olhos e para a nossa bagagem de vivências que nos permite interpretar as imagens que vemos. A imagem é um manancial de informação, mais condensado e mais complexo do que, por norma, estamos habituados a encontrar em qualquer texto escrito. Através de exemplos de experiências de leitura de livros sem texto, que se têm feito com crianças em idade pré-escolar, podemos entender: a) até que ponto as crianças estão preparadas para interpretar as imagem que lhes propomos, nos livros que existem no mercado; b) que tipo de livros de imagens, são mais do seu agrado e porquê; c) em que medida os adultos que trabalham com crianças, estão preparados para retirar deste tipo de trabalho - a leitura de imagens -, lucros significativos a nível do desenvolvimento da criatividade e capacidade de descodificação destes textos visuais.

Fernanda Leopoldina Viana

2009-06-23T23:29:00.002+01:00

É psicóloga, doutorada em Psicologia Escolar pela Universidade do Minho, em 1998, sendo actualmente Professora Associada, de nomeação definitiva, no Instituto de Estudos da Criança da Universidade do Minho. Para além de diversos artigos no domínio da avaliação da linguagem e da aprendizagem da leitura, é autora das seguintes obras: «T.I.C.L. – Teste de Identificação de Competências Linguísticas» (Edipsico, 2004); com Teixeira. M. M. «Leitura: da aprendizagem informal à aprendizagem formal» (Asa, 2002); «Da linguagem oral à leitura. Construção e validação do Teste de Identificação de Competências Linguísticas» (Fundação Calouste Gulbenkian/Fundação para a Ciência e Tecnologia, 2002); Melhor Falar para Melhor Ler: Um programa de Desenvolvimento de Competências Linguísticas (4-6 anos)» (CESC/Instituto de Estudos da Criança 2001). Tem participado e coordenado projectos de investigação nos domínios da linguagem e da leitura. É ainda membro da Comissão Nacional de Acompanhamento do PNEP – Programa Nacional para o Ensino do Português – 1º Ciclo.

Onde comer

2009-06-23T14:37:00.015+01:00

Espiga Dourada
R. do Espírito Santo (junto aos CTT)

Tel. 219 328 442

Grill Pizza
Lg. Mateus G R Costa 5
Tel. 219310002
http://www.pizzanabrasa.pt/

McDonalds
Av. Prof. Dr. Augusto Abreu Lopes - Qt.ª do Mendes
Piscina Municipal de Odivelas

Tel. 219 312 777

Restaurante Casa dos Caracóis

Largo D. Dinis, N.º 15

(junto ao Mosteiro de S. Dinis)

Tel. 219 334 757

Restaurante Casa do Largo
Centro de Exposições
(junto ao jardim da Música e dos Paços do Concelho)

Tel. 211 523 091

Restaurante O Luisinho
Rua do Neto 6
Tel. 219 310 079

Restaurante Tacho da Memória
R. Francisco R. Marques, N.º 2, Loja 2

(perto dos Bombeiros Voluntários)

Tel. 219 331 354

Como chegar

2009-06-19T16:29:00.021+01:00

TRANSPORTES PÚBLICOS

Rodoviária de Lisboa

Carreira 201 (Lisboa-Campo Grande-Caneças)
Carreira 213 (Senhor Roubado/Metro-Caneças)
Carreira 003 (Senhor Roubado/Metro – Arroja)

Metropolitano de Lisboa

Linha Amarela (saída em Odivelas)

Carris

Autocarro N.º 36 (Cais do Sodré – Odivelas)

Comboio

Entrecampos Metropolitano linha amarela (saída Odivelas)

Gare do Oriente Metropolitano linha vermelha (saída Alameda) linha verde (saída Campo Grande) linha amarela (saída Odivelas)

Rede Nacional de Expressos

Sete Rios Metropolitano linha azul (saída Marquês de Pombal) linha amarela (saída Odivelas)

Carro
A1 (Porto – Lisboa)
2ª Circular
Saída Odivelas
Calçada de Carriche (passando o estádio do Sporting, sentido Odivelas)
Saída à direita após bombas de gasolina GALP
Saída na 1ª direita (Odivelas Sul)
Rotunda - sair na 2ª saída/Odivelas (atravessar o viaduto)
Rotunda (escola) – seguir em frente
Rotunda (fonte) - sair na 3ª saída
Paços do Concelho – na bifurcação seguir para a direita
Seguir placa Biblioteca Municipal

A8 (Leiria – Lisboa)
IC17
Saída Olival Basto/Senhor Roubado
Rotunda - sair na 5ª saída / Odivelas (atravessar o viaduto)
Rotunda (escola) – seguir em frente
Rotunda (fonte) - sair na 3ª saída
Paços do Concelho – na bifurcação seguir para a direita
Seguir placa Biblioteca Municipal

A2 (Faro – Lisboa)
Ponte 25 de Abril
Eixo Norte-Sul
Saída Odivelas (após bombas de gasolina GALP)
Semáforos à esquerda
Calçada de Carriche
Saída à direita após bombas de gasolina GALP
Saída na 1ª direita (Odivelas Sul)
Rotunda - sair na 2ª saída/Odivelas (atravessar o viaduto)
Rotunda (escola) – seguir em frente
Rotunda (fonte) - sair na 3ª saída
Paços do Concelho – na bifurcação seguir para a direita
Seguir placa Biblioteca Municipal

Outros itinerários (consulte o Guia Michelin)

Notas biográficas

2009-06-19T14:20:00.028+01:00

Eduarda Coquet

Eva Mejuto (Sanxenxo, Pontevedra- Espanha 1975)

Es autora de álbumes ilustrados INFANTILES como:

Fernanda Leopoldina Viana

Helena Rodrigues

Professora-Auxiliar da Faculdade de Ciências Sociais e Humanas da Universidade Nova de Lisboa, onde coordena o Laboratório de Música e Comunicação na Infância (LAMCI) do CESEM (Centro de Estudos de Sociologia e Estética Musical). Tem publicados diversos trabalhos de natureza científica, tendo vindo a privilegiar o estudo da música, da comunicação e da linguagem no desenvolvimento humano.Directora-artística da Companhia de Música Teatral participa regularmente na concepção e interpretação dos produções artísticas deste grupo, frequentemente associadas a livros e suportes multimedia. Entre outros, são de destacar as criações BebéBabá, BebéPlimPlim, Andakibebé (espectáculo associado a um livro-CD com o mesmo nome), Grande Bichofonia e Bichofonia Concertante (espectáculos associados à Enciclopédia da Música com Bicho).

Inês Vila

Joana Cruz

José António Calixto

Bibliotecário, professor e investigador. É licenciado em História e pós-graduado em Ciências Documentais pela Universidade de Lisboa, e doutorado (PhD, Librarianship) pela Universidade de Sheffield com uma tese sobre “Os papéis educacionais das bibliotecas públicas em Portugal”. Presentemente é director da Biblioteca Pública de Évora e Professor Auxiliar Convidado da Universidade de Évora, depois de ter sido professor do Ensino Secundário em várias escolas do país e bibliotecário responsável pela Biblioteca Pública Municipal de Setúbal. Colabora ainda como docente na área dos Estudos de Informação em diversas Universidades Portuguesas. É investigador do Centro Interdisciplinar de História, Culturas e Sociedades da Universidade de Évora, e orienta actualmente algumas teses de Mestrado e duas teses de doutoramento nesta área. Os seus principais interesses de estudo e investigação centram-se na importância social das bibliotecas e a sua relevância para a educação, gestão de colecções, pesquisa e recuperação de informação e literacia da informação. É convidado frequente em seminários e conferências em Portugal e no estrangeiro, tendo colaboração dispersa em várias revistas especializadas e actas de congressos e encontros científicos. Publicou A Biblioteca Escolar e a Sociedade da Informação (Ed. Caminho, 1996), e, como editor, Frei Manuel do Cenáculo : Construtor de Bibliotecas, co-ed. (Caleidoscópio, 2006); Bibliotecas para a vida : Literacia, conhecimento, cidadania (Colibri, 2007), e Ter ou não ter bibliotecário escolar : Valor e impacto dos recursos humanos nas bibliotecas escolares (Fundação Calouste Gulbenkian, 2007).

Lourdes Mata

Tendo como formação inicial de educadora de infância na Escola João de Deus licenciou-se posteriormente em Psicologia, na Área de Psicologia Educacional, no Instituto Superior de Psicologia Aplicada (ISPA). Em Dezembro de 1990 obteve o Diplome d´Etudes Approfondies pela Université de Provence, Centre d´Aix e mais tarde o Mestrado em Psicologia Educacional pelo ISPA. Doutorou-se em Estudos da Criança pela Universidade do Minho, em Julho de 2003. É actualmente Professora Auxiliar no Instituto Superior de Psicologia Aplicada leccionando nas cadeiras de Psicologia da Aprendizagem e da Motivação, Psicologia da Educação 1 e 2, e Seminário de Dissertação. É também membro da Unidade de Investigação em Psicologia Cognitiva do Desenvolvimento e da Educação. Tem colaborado com a DGIDC, Ministério da Educação, como especialista na redacção de pareceres sobre a educação pré-escolar e também como autora e formadora no âmbito da brochura ‘Descoberta da Escrita’, editada por esta entidade. Nos últimos anos a investigação que tem conduzido, no âmbito das linhas de investigação da unidade de investigação que integra no ISPA, enquadra-se em duas grandes temáticas. Por um lado, as questões relativas à descoberta e aprendizagem da linguagem escrita e ao papel dos diferentes contextos onde a criança está inserida, nomeadamente o contexto familiar. Por outro lado, as questões ligadas à motivação para a aprendizagem, nomeadamente para a aprendizagem da leitura e da escrita, ao longo do processo de aprendizagem e ao estudo de eventuais associações entre as motivações das crianças e as suas realizações, práticas e hábitos de leitura.

Maria Emília Nabuco

Doutoramento em “Child Development and Learning” (Instituto de Educação, Faculdade de Psicologia, Universidade de Londres, 1997). Mestrado em “Child Development with Early Childhood Education” (Instituto de Educação, Faculdade de Educação, Universidade de Londres, 1990). Diploma de Epecialização em “Child Development in Pre-School and Primary School” (Instituto de Educação, Faculdade de Educação, Universidade de Londres,1989). Curso de Formação de Professores de Educação pela Arte (Conservatório Nacional de Lisboa, 1979). Bacharelato em Educação da Infância (Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti, 1966). Investigadora Neste momento coordena um projecto de estudo longitudinal para três anos, financiado pela FCT tendo como parceiros a Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação de Lisboa e o Departamento de Educação da Universidade de Oxford. Membro de Conselhos Editoriais Desde 1997 que faz parte do International Advisory Board do International Journal of Early Years Education, editado pelo Institute of Education, University of Warwick, Inglaterra. Referee Desde 1999 que é “referee” do European Early Childhood Reserach Journal, editado pela European Early Childhood Education Research Association, Inglaterra. Orientações de teses de Mestrados e Doutoramento Desde 2000 até à actualidade tem vindo a orientar várias teses de mestrado e doutoramento a alunos da Universidade de Oxford Brookes, Universidade Católica, Universidade Aberta, Universidade do Algarve e Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro. Orientação Pedagógica de uma IPSS Desde Setembro de 1994 que orienta a nível pedagógico a equipa educativa da Obra Social Paulo VI em Lisboa. A instituição tem a lotação de 230 crianças com idades compreendidas entre os 4 meses e os 6 anos de idade. Presidente de IPSS Presidente da Associação Aprender em Parceria – A PAR, uma IPSS de utilidade pública, que fundou com objectivo da capacitação familiar.

Paulo Ferreira del Pino Fernandes

Nascido a 29 de Novembro de 1963, no Porto

Formação:
Curso de Educadores de Infância do Magistério Primário do Porto em 1985.
Curso de Estudos Superiores Especializados em Educação Especial pela Escola Superior de Educação do Porto em 1990.
Mestrado em Educação, Área de Formação Psicológica de Professores pela Universidade do Minho em 2000.
Doutorado em Educação, pela Universidade do Minho em 2006 com Tese de Dissertação “Concepções e Práticas de Literacia Emergente em Contexto de Jardim-de-infância”.

Prática Profissional:
Educador de Infância da Rede Pública de Educação de Infância
Educador de Infância de Apoio Na Equipa de Educação Especial de Matosinhos 2 (1989-2000).
Docente convidado do DCILM (Departamento de Ciências Integradas e Língua Materna) do IEC (Instituto de Estudos da Criança) da Universidade do Minho.
Docente convidado do Instituto Piaget – Mestrado de Educação Especial.
Docente convidado do ISMAI – Mestrado em Psicopatologia da Comunicação e Linguagem

Obras Publicadas:
Literacia Emergente, in: João Lopes, M. Gabriela Velasquez, Paulo Fernandes e Vítor Bártolo, Aprendizagem, ensino e dificuldades da leitura; Ed. Quarteto, Coimbra, 2004
Livros, Leitura e Literacia Emergente: algumas pistas acerca do espaço e do tempo dos livros na promoção da linguagem e literacia emergente em contexto de jardim-de-infancia in: Fernando Azevedo (Coord.) Formar Leitores, Ed Lidel, Lisboa, 2007.

Susana Silvestre

Licenciada em Comunicação Social e Cultural, pela Universidade Católica Portuguesa e Pós-Graduada em Ciências Documentais, pela Universidade Autónoma de Lisboa. Em 2008 obteve o diploma de Mestre em Arquivos, Bibliotecas e Ciências da Informação, pela Universidade de Évora. É Bibliotecária-Coordenadora da Rede Municipal de Bibliotecas do Concelho de Odivelas, desde 2001. Para além da sua actividade como bibliotecária desenvolve, desde 2003, uma actividade regular de formação na área das bibliotecas. Tem apresentado diversas comunicações e conferências na área das bibliotecas públicas, com destaque para a promoção da leitura. É responsável pela criação do laboratório “Dois braços para embalar, uma voz para contar: actividades de leitura para pais e bebés dos 9 aos 36 meses”, totalmente financiado pela Fundação Calouste Gulbenkian – Casa da Leitura.

Teresa Corchete Sánchez

Diplomada en profesorado de E.G.B (1986). Especialidad de Preescolar. Especialidad de Educación Especial, por la Universidad Pontificia de Salamanca.
Desde el año 1988, trabaja en el Centro Internacional del libro Infantil y Juvenil de Salamanca, perteneciente a la Fundación Germán Sánchez Ruipérez.
Actualmente es responsable de programas dirigidos a primeras edades y a la familia, dentro del área de Fomento de Lectura.
Como formadora, ha impartido cursos, charlas y talleres destinados a bibliotecarios, profesorado de Infantil y Primaria, estudiantes universitarios y padres, y tiene publicados artículos y monografías sobre estos temas.

Maria Emília Nabuco

2009-06-19T14:06:00.006+01:00

Doutoramento em “Child Development and Learning” (Instituto de Educação, Faculdade de Psicologia, Universidade de Londres, 1997).
Mestrado em “Child Development with Early Childhood Education” (Instituto de Educação, Faculdade de Educação, Universidade de Londres, 1990).
Diploma de Epecialização em “Child Development in Pre-School and Primary School” (Instituto de Educação, Faculdade de Educação, Universidade de Londres,1989).
Curso de Formação de Professores de Educação pela Arte (Conservatório Nacional de Lisboa, 1979).
Bacharelato em Educação da Infância (Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti, 1966).

Investigadora
Neste momento coordena um projecto de estudo longitudinal para três anos, financiado pela FCT tendo como parceiros a Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação de Lisboa e o Departamento de Educação da Universidade de Oxford.

Membro de Conselhos Editoriais
Desde 1997 que faz parte do International Advisory Board do International Journal of Early Years Education, editado pelo Institute of Education, University of Warwick, Inglaterra.

Referee
Desde 1999 que é “referee” do European Early Childhood Reserach Journal, editado pela European Early Childhood Education Research Association, Inglaterra.

Orientações de teses de Mestrados e Doutoramento
Desde 2000 até à actualidade tem vindo a orientar várias teses de mestrado e doutoramento a alunos da Universidade de Oxford Brookes, Universidade Católica, Universidade Aberta, Universidade do Algarve e Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro.

Orientação Pedagógica de uma IPSS
Desde Setembro de 1994 que orienta a nível pedagógico a equipa educativa da Obra Social Paulo VI em Lisboa. A instituição tem a lotação de 230 crianças com idades compreendidas entre os 4 meses e os 6 anos de idade.

Presidente de IPSS
Presidente da Associação Aprender em Parceria – A PAR, uma IPSS de utilidade pública, que fundou com objectivo da capacitação familiar.

Resumo da comunicação

O Projecto A PAR desenvolve um conjunto de acções, de acordo com sete objectivos:
1. Afirmar o papel crucial dos pais e cuidadores na sua função de educadores das crianças pequenas, embora sempre em parceria e interacção com a complexa rede de relações educativas existentes;
2. Promover nos pais e cuidadores a consciência de que os processos de aprendizagem estão presentes desde o nascimento e que o desenvolvimento das crianças pode ser potenciando através de um envolvimento mais consciente nas actividades e interacções com as suas crianças no dia a dia;
3. Ajudar os pais e cuidadores no seu relacionamento com as crianças para que promovam desde cedo um harmonioso desenvolvimento afectivo e emocional dos seus filhos, contribuindo para uma boa auto-estima dos mesmos;
4. Ajudar os pais e cuidadores a proporcionar às suas crianças o desenvolvimento de predisposições positivas para a aprendizagem, sendo a ludicidade e as expressões (música, movimento, poesia, literatura, dramatização) os veículos promotores dessa mesma aprendizagem;
5. Ajudar os pais e cuidadores no desenvolvimento da literacia das suas crianças (incentivando-os a ler livros diariamente com os seus filhos desde a mais tenra idade), e da numeracia (despertando neles a consciência de que são as situações do dia a dia, vividas em família, aquelas que mais podem contribuir para a aprendizagem das noções básicas da matemática).
6. Promover entre pais redes de suporte mútuo para a educação dos seus filhos. Redes que se reflectirão na construção duma comunidade empreendedora e criativa.
7. Promover e dar suporte ao desejo dos pais e cuidadores, enquanto adultos, de quererem continuar a aprender ao longo da vida. Esta aprendizagem é construída nos grupos, nas experiências que são incentivados a realizar em casa com os seus filhos e na reflexão que desenvolvem a partir destas mesmas experiências.

Susana Silvestre

2009-06-19T13:06:00.017+01:00

Contacto Institucional:
Biblioteca Municipal D. Dinis - Odivelas

Telef. (00351)219 320 770

Email – susana.silvestre@cm-odivelas.pt

Resumo da comunicação

“Dois braços para embalar uma voz para contar: actividades de leitura para pais e bebés dos 9 meses aos 3 anos”, é um laboratório de leitura que decorre na Biblioteca Municipal D. Dinis (Odivelas), desde Novembro de 2006.
Tendo como principal objectivo sensibilizar os pais para a importância de familiarizar a criança com o livro, muito antes da aprendizagem formal da leitura, este projecto encontra-se estruturado em acções (crianças dos 9 aos 20 meses e dos 21 aos 36 meses), cada uma delas direccionada para grupos de 10 famílias. Com uma duração média de seis meses (sessões quinzenais), cada acção assenta numa estratégia de dinamização que é alvo de avaliação permanente, e, por conseguinte, alvo de alteração e de aperfeiçoamento de acordo com a resposta dos pares aos estímulos criados pelos mediadores da leitura.
Focando a atenção na família enquanto modelo afectivo mais significativo para o desenvolvimento de atitudes e de comportamentos emergentes de leitura, este laboratório, dinamizado por 3 mediadores, permitiu, até hoje, consolidar um trabalho continuado e regular com 62 famílias.
Incidindo na apresentação das metodologias utilizadas e nos resultados alcançados, com esta comunicação pretende-se partilhar com todos os presentes a nossa experiência, convictos que esta será útil na implementação de projectos semelhantes.

Lourdes Mata

2009-06-19T13:01:00.008+01:00

Tendo como formação inicial de educadora de infância na Escola João de Deus licenciou-se posteriormente em Psicologia, na Área de Psicologia Educacional, no Instituto Superior de Psicologia Aplicada (ISPA). Em Dezembro de 1990 obteve o Diplome d´Etudes Approfondies pela Université de Provence, Centre d´Aix e mais tarde o Mestrado em Psicologia Educacional pelo ISPA. Doutorou-se em Estudos da Criança pela Universidade do Minho, em Julho de 2003.
É actualmente Professora Auxiliar no Instituto Superior de Psicologia Aplicada leccionando nas cadeiras de Psicologia da Aprendizagem e da Motivação, Psicologia da Educação 1 e 2, e Seminário de Dissertação. É também membro da Unidade de Investigação em Psicologia Cognitiva do Desenvolvimento e da Educação. Tem colaborado com a DGIDC, Ministério da Educação, como especialista na redacção de pareceres sobre a educação pré-escolar e também como autora e formadora no âmbito da brochura ‘Descoberta da Escrita’, editada por esta entidade.
Nos últimos anos a investigação que tem conduzido, no âmbito das linhas de investigação da unidade de investigação que integra no ISPA, enquadra-se em duas grandes temáticas. Por um lado, as questões relativas à descoberta e aprendizagem da linguagem escrita e ao papel dos diferentes contextos onde a criança está inserida, nomeadamente o contexto familiar. Por outro lado, as questões ligadas à motivação para a aprendizagem, nomeadamente para a aprendizagem da leitura e da escrita, ao longo do processo de aprendizagem e ao estudo de eventuais associações entre as motivações das crianças e as suas realizações, práticas e hábitos de leitura.

Resumo da comunicação

Quando falamos de literacia familiar, podemos estar a referir-nos a concepções diferentes. Inicialmente este termo foi usado para descrever práticas de literacia diversificadas que se desenvolviam em casa e na comunidade, ou seja sobre os modos como as pessoas aprendem e usam a literacia nas suas vidas em casa e na comunidade. Actualmente, este termo por vezes reenvia para uma concepção menos descritiva e mais prescritiva, relacionando-se com muitos programas de intervenção no âmbito da literacia familiar, centrando-se muitos deles no ‘déficit’ procurando aplicar a mesma actuação a um conjunto complexo de diferentes situações sociais. Muitas vezes, neste âmbito, prescrevem-se formas de actuação para os pais desenvolverem em casa com os filhos, transpondo actividades e estratégias do meio escolar para o meio familiar.
Neste sentido procuraremos reflectir, ao longo da comunicação, sobre o grande desafio que se nos coloca actualmente, de modo a conseguirmos a participação e colaboração dos pais de uma forma integrante e integrada, respeitando e valorizando a diversidade dos seus hábitos e actividades de literacia, mesmo quando estes não são muito consistentes nem frequentes. É um facto que se desenvolvem diferentes práticas de literacia no dia-a-dia das famílias, sejam elas de um estatuto sociocultural mais elevado ou mais baixo, sendo assim necessário identificá-las, valorizá-las, dar-lhes visibilidade e introduzir intencionalidade na sua exploração, tornando-as muito mais completas e ricas. Certamente que uma interacção multiplicada no tempo e multifacetada em actividades de literacia reais, significativas e funcionais, poderá ter um impacto muito superior no desenvolvimento da literacia das crianças, do que actividades pontuais, por vezes desenraizadas e tecnicistas.
Procuraremos acompanhar esta nossa reflexão com os resultados de alguma investigação desenvolvida nos últimos anos sobre as práticas de literacia familiar e a sua relação com os conhecimentos emergentes de literacia das crianças.

Helena Rodrigues

2009-06-19T12:58:00.006+01:00

Professora-Auxiliar da Faculdade de Ciências Sociais e Humanas da Universidade Nova de Lisboa, onde coordena o Laboratório de Música e Comunicação na Infância (LAMCI) do CESEM (Centro de Estudos de Sociologia e Estética Musical). Tem publicados diversos trabalhos de natureza científica, tendo vindo a privilegiar o estudo da música, da comunicação e da linguagem no desenvolvimento humano.Directora-artística da Companhia de Música Teatral (http://www.musicateatral.com/) participa regularmente na concepção e interpretação dos produções artísticas deste grupo, frequentemente associadas a livros e suportes multimedia. Entre outros, são de destacar as criações BebéBabá, BebéPlimPlim, Andakibebé (espectáculo associado a um livro-CD com o mesmo nome), Grande Bichofonia e Bichofonia Concertante (espectáculos associados à Enciclopédia da Música com Bicho).

Resumo da comunicação

Ler é interagir. Gadgi BeriBimba Gadgi BeriBim Gadgi BeriBimba GadgiGadgi BeriBum.

Ler é reconhecer. A patrulha do Crocodilo/ É a patrulha que patrulha o Nilo/ A esfinge dorme ou finge que é um faraó/ Mas é um gato de pedra no meio do pó.

Ler é imaginar. A patrulha das Centopeias/ Gastou as botas e ficou de meias/ Descalço o regimento, o andamento parado/ À espera de orçamento para comprar calçado.

Ler é acrescentar significados. A patrulha dos Jacarés/ Tem fardas de pele, da cabeça aos pés / Manda grandes bocas e tem maus modos/ Diz que usar Lacoste não é para todos.

A leitura é um afluente da comunicação. Canta, mamã canta pra menina/ Ela é flor, é uma princesa pequenina/ Canta, mamã canta pro menino/ Ele é príncipe, é tesouro pequenino.

Ler é seguir trilhos sonoros interiorizados. Corre, corre formiguinha/ Corre, corre sem parar/ Corre, corre o dia inteiro/ O dia inteiro a trabalhar.

Ler é relembrar histórias. A patrulha da Borboleta/ Tem quartel na maçã reineta / Ficam as larvas de sentinela/ E voa a borboleta com a patrulha dela.

Antes dos olhos, os ouvidos lêem. Olha como é linda essa menina/ Pérola negra, princesinha pequenina/ Pretinha boa, meu amor, amarelinha/ Minha riqueza, marreca, minha pestinha.

Antes dos ouvidos, o corpo. A Salamandra Sandra, ela manda, manda na banda/ A salamandra manda, ela manda, manda a salamandra,/ A salamandra Sandra, essa malandra/ A Sandra manda, ela manda na banda /A malandra da Sandra, ela manda na banda.

E antes do corpo. Deve respeitar-se a liberdade dos animais/ Devem livertar-se os animais/ Deve animalar-se o respeito/ Deve animalar-se a liberdade/ A resdade e o liberpeito são deveres do animal/ Os anipeitos de libermais devem a resdade/ Desrespeitem-se os dadanis e os libermais.
Antes da leitura. Antes. Antes de antes. Muito antes!

(Texto construído a partir de letras de Paulo Maria Rodrigues em criações da CMT)

Resumos das comunicações

2009-06-19T12:51:00.030+01:00

Aprendizagem e desenvolvimento literácito em Educação pré-escolar: o que se aprende antes de “ir para a escola”

Paulo Ferreira del Pino Fernandes

Da música das palavras às palavras com música – itinerários de prosa, verso e rima nas criações da Companhia de Musica Teatral

Helena Rodrigues

Ler é interagir. Gadgi BeriBimba Gadgi BeriBim Gadgi BeriBimba GadgiGadgi BeriBum.
Ler é reconhecer. A patrulha do Crocodilo/ É a patrulha que patrulha o Nilo/ A esfinge dorme ou finge que é um faraó/ Mas é um gato de pedra no meio do pó.
Ler é imaginar. A patrulha das Centopeias/ Gastou as botas e ficou de meias/ Descalço o regimento, o andamento parado/ À espera de orçamento para comprar calçado.
Ler é acrescentar significados. A patrulha dos Jacarés/ Tem fardas de pele, da cabeça aos pés / Manda grandes bocas e tem maus modos/ Diz que usar Lacoste não é para todos.
A leitura é um afluente da comunicação. Canta, mamã canta pra menina/ Ela é flor, é uma princesa pequenina/ Canta, mamã canta pro menino/ Ele é príncipe, é tesouro pequenino.
Ler é seguir trilhos sonoros interiorizados. Corre, corre formiguinha/ Corre, corre sem parar/ Corre, corre o dia inteiro/ O dia inteiro a trabalhar.
Ler é relembrar histórias. A patrulha da Borboleta/ Tem quartel na maçã reineta / Ficam as larvas de sentinela/ E voa a borboleta com a patrulha dela.
Antes dos olhos, os ouvidos lêem. Olha como é linda essa menina/ Pérola negra, princesinha pequenina/ Pretinha boa, meu amor, amarelinha/ Minha riqueza, marreca, minha pestinha.
Antes dos ouvidos, o corpo. A Salamandra Sandra, ela manda, manda na banda/ A salamandra manda, ela manda, manda a salamandra,/ A salamandra Sandra, essa malandra/ A Sandra manda, ela manda na banda /A malandra da Sandra, ela manda na banda.
E antes do corpo. Deve respeitar-se a liberdade dos animais/ Devem livertar-se os animais/ Deve animalar-se o respeito/ Deve animalar-se a liberdade/ A resdade e o liberpeito são deveres do animal/ Os anipeitos de libermais devem a resdade/ Desrespeitem-se os dadanis e os libermais.Antes da leitura. Antes. Antes de antes. Muito antes!
(Texto construído a partir de letras de Paulo Maria Rodrigues em criações da CMT)

Dois braços para embalar, uma voz para contar: actividades de leitura para pais e bebés dos 9 meses aos 3 anos

Susana Silvestre

O laboratório de leitura “Dois braços para embalar uma voz para contar: actividades de leitura para pais e bebés dos 9 meses aos 3 anos “ decorre na Biblioteca Municipal D. Dinis (Odivelas), desde Novembro de 2006.
Tendo como principal objectivo sensibilizar os pais para a importância de familiarizar a criança com o livro, muito antes da aprendizagem formal da leitura, este projecto encontra-se estruturado em acções (crianças dos 9 aos 20 meses e dos 21 aos 36 meses), cada uma delas direccionada para grupos de 10 famílias. Com uma duração média de seis meses (sessões quinzenais), cada acção assenta numa estratégia de dinamização que é alvo de avaliação permanente, e, por conseguinte, alvo de alteração e de aperfeiçoamento de acordo com a resposta dos pares aos estímulos criados pelos mediadores da leitura.
Focando a atenção na família enquanto modelo afectivo mais significativo para o desenvolvimento de atitudes e de comportamentos emergentes de leitura, este laboratório, dinamizado por 3 mediadores, permitiu, até hoje, consolidar um trabalho continuado e regular com 62 famílias.
Incidindo na apresentação das metodologias utilizadas e nos resultados alcançados, com esta comunicação pretende-se partilhar com todos os presentes a nossa experiência, convictos que esta será útil na implementação de projectos semelhantes.

Histórias com Vida em Livros sem Letras

Eduarda Coquet

As histórias “vivem nas gentes” independentemente de estarem ou não escritas.
As histórias tradicionais ou de tradição oral, sempre ficaram na memória de todos, independentemente de serem letrados ou iletrados. Foi assim durante séculos, será assim mais uns quantos séculos.
Ouvir ler, ou ler, histórias escritas é tarefas para os nossos ouvidos e para a nossa imaginação. Ler histórias “sem letras” é tarefa para os nossos olhos e para a nossa bagagem de vivências que nos permite interpretar as imagens que vemos. A imagem é um manancial de informação, mais condensado e mais complexo do que, por norma, estamos habituados a encontrar em qualquer texto escrito.
Através de exemplos de experiências de leitura de livros sem texto, que se têm feito com crianças em idade pré-escolar, podemos entender:
a) até que ponto as crianças estão preparadas para interpretar as imagem que lhes propomos, nos livros que existem no mercado;
b) que tipo de livros de imagens, são mais do seu agrado e porquê;
c) em que medida os adultos que trabalham com crianças, estão preparados para retirar deste tipo de trabalho - a leitura de imagens -, lucros significativos a nível do desenvolvimento da criatividade e capacidade de descodificação destes textos visuais.

Intervenção precoce na aprendizagem da leitura e da escrita

Joana Cruz

A aprendizagem é o reflexo de dinâmicas que ocorrem ao nível de toda a comunidade educativa, pelo que se torna uma preocupação autárquica a promoção do sucesso escolar desde os primeiros anos de escolaridade. Considerando a relação entre o sucesso escolar e a aprendizagem da leitura e escrita, a Câmara Municipal de Matosinhos decidiu desenvolver um programa de promoção de competências pré-leitoras, que se assumem como preditoras da aquisição inicial da leitura/escrita, designadamente: vocabulário, conhecimento morfo-sintáctico, consciência fonológica e conceptualizações sobre a linguagem escrita.O projecto começou a ser desenvolvido no ano lectivo 2005/06 e actualmente abrange toda a rede de educação pré-escolar pública, bem como as IPSS’s do concelho de Matosinhos. Nesta apresentação serão apresentados os objectivos, estratégias e metodologia de avaliação utilizados, assim como os resultados obtidos no presente ano lectivo. Serão igualmente abordados os resultados de um questionário de caracterização das práticas de literacia familiar.

Ler para Crescer: experiências de promoção do livro e da leitura desde o pré-escolar

Inês Vila

Literacia Familiar – Diferentes olhares sobre o papel da família na promoção da literacia emergente

Lourdes Mata

Quando falamos de literacia familiar, podemos estar a referir-nos a concepções diferentes. Inicialmente este termo foi usado para descrever práticas de literacia diversificadas que se desenvolviam em casa e na comunidade, ou seja sobre os modos como as pessoas aprendem e usam a literacia nas suas vidas em casa e na comunidade. Actualmente, este termo por vezes reenvia para uma concepção menos descritiva e mais prescritiva, relacionando-se com muitos programas de intervenção no âmbito da literacia familiar, centrando-se muitos deles no ‘déficit’ procurando aplicar a mesma actuação a um conjunto complexo de diferentes situações sociais. Muitas vezes, neste âmbito, prescrevem-se formas de actuação para os pais desenvolverem em casa com os filhos, transpondo actividades e estratégias do meio escolar para o meio familiar. Neste sentido procuraremos reflectir, ao longo da comunicação, sobre o grande desafio que se nos coloca actualmente, de modo a conseguirmos a participação e colaboração dos pais de uma forma integrante e integrada, respeitando e valorizando a diversidade dos seus hábitos e actividades de literacia, mesmo quando estes não são muito consistentes nem frequentes. É um facto que se desenvolvem diferentes práticas de literacia no dia-a-dia das famílias, sejam elas de um estatuto sociocultural mais elevado ou mais baixo, sendo assim necessário identificá-las, valorizá-las, dar-lhes visibilidade e introduzir intencionalidade na sua exploração, tornando-as muito mais completas e ricas. Certamente que uma interacção multiplicada no tempo e multifacetada em actividades de literacia reais, significativas e funcionais, poderá ter um impacto muito superior no desenvolvimento da literacia das crianças, do que actividades pontuais, por vezes desenraizadas e tecnicistas. Procuraremos acompanhar esta nossa reflexão com os resultados de alguma investigação desenvolvida nos últimos anos sobre as práticas de literacia familiar e a sua relação com os conhecimentos emergentes de literacia das crianças.

Niños "ilustrados" - las actividades con álbumes como contexto de aprendizajes

Teresa Corchete Sánchez

Las imágenes en los libros infantiles tienen una función que trasciende lo puramente ornamental y el cumplimiento de una función subsidiaria del texto. En los libros-álbum, la ilustración se incorpora como un componente enormemente sugerente y comunicador, y se articula como un lenguaje que desarrolla una gramática propia, estructurado según un código que transmite significados y que se regula según ciertas reglas. Hablando de aprendizajes, lo anterior sugiere la conveniencia de que el niño que se inicia en este lenguaje (y estamos hablando de bebés) aprenda y maneje cuanto antes las convenciones y pautas que regulan la particular forma de comunicación y de expresión propias de la imagen. Por otro lado, si tenemos en cuenta el hecho de que la gramática de la imagen está aún muy poco trabajada en la escuela, se hace necesario insertar, en las programaciones de los espacios culturales y educativos, estrategias y contenidos específicos que permitan maximizar el disfrute y los aprendizajes que los niños puede obtener de este potente “artefacto lector”, y que contribuyan, en paralelo, a educar su gusto estético.En esta intervención, se expondrán algunas estrategias y actividades básicas para acercar con eficacia los álbumes a los niños, dentro de un marco contextual que tiene como principales vértices:- El Álbum, en el que el ilustrador actúa con la intención de contar algo, crear algo estético, transmitir mensajes explícitos o implícitos, entretener, enseñar...- El Lector, que también tiene una intención implícita al acceder a la lectura del álbum: divertirse, aprender...- El Mediador, intermediario no imprescindible, pero necesario al menos en los primeros encuentros del pequeño lector con el álbum. Para ilustrar la exposición, se incluirán algunas reflexiones imprescindibles sobre el lenguaje de la imagen y las capacidades e intereses del niño, así como breves referencias al panorama editorial.

Para que servem as imagens
Eva Mejuto

In an illustrated album, text and image constitute a double narrative, two articulated languages, united through an independent relationship, mutually complementing and enriching each other. To understand the album, it is necessary to read the images and appreciate the resources they offer and their importance for a visual education for early readers. The album, for many, will be the first museum, the first contact with art: figurative or abstract, that will help to educate the eye and to create in the youngest ones a criteria to evaluate the aesthetic.

We see in the critique of the album an exhaustive analysis of the narrated text, but it fails in many cases in the analysis and critique of the images from an artistic point of view. The images are visual elements that allow communication and of which we should learn to interpret the signs and symbols shaping the language. Going from the concept of the text to the visual representation is not only to stage, it is also a change, bringing us closer to another world, rich and complex, with its laws and grammar. Sophie Van de Liden emphasized that illustrating a text is not to translate the text into images but to create a thought, a feeling expressed by the words.

In this theoretical – practical workshop we shall expound the case of OQO publisher in the creation of an illustrated album and we shall underline the need to value the resources offered by the images and to learn to read them. For that, we shall take a trip through the history of illustration and the illustrated book, to take a closer look at the birth and definition of the “illustrated album” and defining and exemplifying the characteristics and parts that give shape to it: Title page, back cover, spine, cover, credit page, body… and the functionality of each one.

We shall analyse the album as an object and its content, paying special attention to the relationship text/illustration and especially to the distinct functions of the image. We shall define and analyse the distinct functions of the image within the album, of which we shall highlight the following:

1- REAFIRM THE CONTENT OF THE TEXT.

2- PRESENT AND DESCRIBE THE CHARACTERS.

3- CREATE AND RECREATE A DETERMINED ATMOSPHERE.

4- SHOW WHAT THE WORDS DO NOT EXPRESS (FEELINGS, EMOTIONS…).

5- ADVANCING ELEMENTS OF THE NARRATIVE (PROLEPSIS).

6- DECORATE AND EMBELLISH THE TEXT.

7- PUT THE STORY INTO CONTEXT (TIME, SPACE…).

8- ANNOUNCE A CHANGE IN THE NARRATIVE, SUBJECTIVE NARRATION.

9- TELLING PARALLEL STORIES, SECOND READINGS OF THE IMAGES.

10- ENRICHING THE OBSERVER: INTERTEXT AND PARATEXT.

We shall also define and analyse the distinct components of the image and how the distinct visual components can communicate with each other and the reader.

We shall take a look at examples of illustrations and analyse, in them, the communicative value of a dot, line, light colour, texture, perspective, movement and composition.

We shall also analyse the distinct artistic techniques, material used and the distinct styles present in the illustrations: collage, acrylic, water-colour, sculptures, photographs, mixed techniques…

We shall make a special mention of how children perceive the image and we shall treat the importance of the illustration in bringing art closer to children through the work of the Italian illustrator Maurizio A. C. Quarello and direct and indirect references of artists such as Piero della Francesca, Goya, Grosz, Caravaggio, Bruegel and Hopper among others, in their illustrated albums.

This workshop will be, initially, three hours; however it could be adapted to the needs of the organization.

Material to be used will be a lap-top with video projector, distinct illustrated albums and original illustrations.

This workshop will be carried out using illustrated albums by OQO publisher, and the examples to be used form part of 50 works of the aforementioned publisher.

Promoção da literacia em adultos e crianças no Projecto A PAR

Maria Emília Nabuco

O Projecto A PAR desenvolve um conjunto de acções, de acordo com sete objectivos:

1. Afirmar o papel crucial dos pais e cuidadores na sua função de educadores das crianças pequenas, embora sempre em parceria e interacção com a complexa rede de relações educativas existentes;

2. Promover nos pais e cuidadores a consciência de que os processos de aprendizagem estão presentes desde o nascimento e que o desenvolvimento das crianças pode ser potenciando através de um envolvimento mais consciente nas actividades e interacções com as suas crianças no dia a dia;

3. Ajudar os pais e cuidadores no seu relacionamento com as crianças para que promovam desde cedo um harmonioso desenvolvimento afectivo e emocional dos seus filhos, contribuindo para uma boa auto-estima dos mesmos;

4. Ajudar os pais e cuidadores a proporcionar às suas crianças o desenvolvimento de predisposições positivas para a aprendizagem, sendo a ludicidade e as expressões (música, movimento, poesia, literatura, dramatização) os veículos promotores dessa mesma aprendizagem;

5. Ajudar os pais e cuidadores no desenvolvimento da literacia das suas crianças (incentivando-os a ler livros diariamente com os seus filhos desde a mais tenra idade), e da numeracia (despertando neles a consciência de que são as situações do dia a dia, vividas em família, aquelas que mais podem contribuir para a aprendizagem das noções básicas da matemática);

6. Promover entre pais redes de suporte mútuo para a educação dos seus filhos. Redes que se reflectirão na construção duma comunidade empreendedora e criativa;

7. Promover e dar suporte ao desejo dos pais e cuidadores, enquanto adultos, de quererem continuar a aprender ao longo da vida. Esta aprendizagem é construída nos grupos, nas experiências que são incentivados a realizar em casa com os seus filhos e na reflexão que desenvolvem a partir destas mesmas experiências.

José António Calixto

2009-06-19T12:50:00.009+01:00

Bibliotecário, professor e investigador. É licenciado em História e pós-graduado em Ciências Documentais pela Universidade de Lisboa, e doutorado (PhD, Librarianship) pela Universidade de Sheffield com uma tese sobre “Os papéis educacionais das bibliotecas públicas em Portugal”.
Presentemente é director da Biblioteca Pública de Évora e Professor Auxiliar Convidado da Universidade de Évora, depois de ter sido professor do Ensino Secundário em várias escolas do país e bibliotecário responsável pela Biblioteca Pública Municipal de Setúbal. Colabora ainda como docente na área dos Estudos de Informação em diversas Universidades Portuguesas. É investigador do Centro Interdisciplinar de História, Culturas e Sociedades da Universidade de Évora, e orienta actualmente algumas teses de Mestrado e duas teses de doutoramento nesta área.
Os seus principais interesses de estudo e investigação centram-se na importância social das bibliotecas e a sua relevância para a educação, gestão de colecções, pesquisa e recuperação de informação e literacia da informação. É convidado frequente em seminários e conferências em Portugal e no estrangeiro, tendo colaboração dispersa em várias revistas especializadas e actas de congressos e encontros científicos. Publicou A Biblioteca Escolar e a Sociedade da Informação (Ed. Caminho, 1996), e, como editor, Frei Manuel do Cenáculo : Construtor de Bibliotecas, co-ed. (Caleidoscópio, 2006); Bibliotecas para a vida : Literacia, conhecimento, cidadania (Colibri, 2007), e Ter ou não ter bibliotecário escolar : Valor e impacto dos recursos humanos nas bibliotecas escolares (Fundação Calouste Gulbenkian, 2007).

Destinatários

2009-06-19T12:23:00.007+01:00

Animadores Socioculturais
Bibliotecários
Educadores de Infância
Escritores
Estudantes
Ilustradores
Professores
Técnicos profissionais de biblioteca e documentação
Público em geral

Visitar Odivelas

2009-06-19T10:33:00.026+01:00

Biblioteca Municipal D. Dinis

Cruzeiro de Odivelas

Igreja Matriz

Jardim da Música

Mosteiro de S. Dinis

Outros locais de interesse

Alojamento

2009-06-19T10:23:00.039+01:00

Nos dias 17 e 18 de Setembro de 2009 irá decorrer na Biblioteca Municipal D. Dinis, Odivelas, uma Conferência intitulada Uma árvore de leituras_lançar sementes.

Dado perspectivarmos a vinda de participantes de vários pontos do país, apresentamos sugestões para alojamento na cidade de Lisboa, incluindo propostas de preços que nos foram apresentadas. Sublinhamos que a Câmara Municipal de Odivelas não tem qualquer responsabilidade quer nas reservas, quer nos respectivos pagamentos .

Se desejar obter mais informações sobre os hóteis indicados, nomeadamente preços praticados em reservas efectuadas via internet, ou quaisquer promoções que se enquadrem nestas datas, bem como os serviços disponibilizados, localização, acessibilidades, ou outras, deverão contactar directamente o respectivo hotel.

Desejamos-lhe uma óptima estadia!

NOVOTEL

IBIS

RADISSON

Inscrições

2009-06-15T22:36:00.043+01:00

Para se inscrever nesta Conferência preencha a ficha de inscrição e remeta-a para a Biblioteca Municipal D. Dinis, através de uma das seguintes opções:

Correio

R. Guilherme Gomes Fernandes (Fim)
2675-625 Odivelas
Tel. 219 320 770

Fax

219 328 004

Correio electrónico bmdd@cm-odivelas.pt

Por favor, indique os seguintes dados:

- Nome;
- Profissão;
- Instituição;
- E-mail;
- Telefone;

- Telemóvel;

- Indicar se pretende participar no programa social.

PROGRAMA SOCIAL

2009-06-09T19:44:00.067+01:00

No âmbito da conferência Uma Árvore de leituras_lançar sementes, e com o objectivo de divulgar alguns espaços culturais do concelho de Odivelas, um dos mais novos concelhos de Portugal, sugerimos um programa social para o final do dia 17 de Setembro, pelo que se desejar participar, bastará preencher a Ficha de Inscrição.

Nesse dia, no final das comunicações, partiremos da Biblioteca Municipal em direcção ao Jardim da Música, espaço inaugurado em Maio e situado em pleno coração histórico da Cidade de Odivelas. Aí, encontraremos o Centro de Exposições, um edifício de luz, onde são dinamizadas actividades diversificadas ligadas à cultura. Será este o espaço onde pelas 18h00 poderemos, através de visita guiada, apreciar uma das seguintes exposições: Exposição de Pintura “ Maluda – Recordar” ou Exposição de Escultura “Que é feito de quem foi?” de João Limpinho.

Pelas 21h30, no Centro Cultural Malaposta _ uma casa com arte, poderemos assistir ao espectáculo Polisdancetheater. Acreditamos que quer pelo espaço, quer pelo espectáculo, este será um evento a que valerá a pena assistir.

Contamos com a Sua presença!

CENTRO DE EXPOSIÇÕES

Exposição de Escultura “Que é feito de quem foi?” de João Limpinho

A exposição é composta por peças em ferro e em vidro resistente que nos transportam para um tempo histórico onde Castelos, Cavaleiros, Damas, Reis e Rainhas, podem ser absorvidas através de todos os nossos sentidos. Estarão expostas no interior do Centro de Exposições de Odivelas, e também no exterior, sendo estas últimas de grande dimensão.

João Limpinho, licenciado em Escultura pela ESBAL, tem trabalhos em espaços públicos designadamente em Alpiarça, Sesimbra, Amadora, Grândola, Carvalhal, Sintra, V. N. Famalicão, Abrantes, Tramagal e Lisboa. Participou em numerosas exposições colectivas e individuais, onde se destacam: Galeria “Novo Século”, Lisboa Centro Cultural da Malaposta, Loures Esculturas ao Ar Livre, Grândola Parque de Sinçães, V. N. Famalicão Galeria Arthobler, Porto Galeria Braço de Prata, Lisboa Galeria Municipal Artur Bual, Amadora Claustros do IPS, Setúbal Parque do Monteiro-Mor, Museu Nacional do Traje, Lisboa Centro Cultural Olga Cadaval, Sintra Museu Municipal de Santiago do Cacém.

Exposição de Pintura “ Maluda – Recordar”
Pintura de traço geométrico, onde destacamos as janelas, os quiosques, os cais, as cidades. Não esquecendo ainda os inúmeros retratos a óleo, carvão e aguarelas de várias personalidades da sociedade portuguesa.

Maria de Lurdes Ribeiro, Maluda, nasceu em 1934 em Goa, mas foi em Moçambique que expôs os seus primeiros -trabalhos em 1961. Em 1963 recebe uma Bolsa de Estudo da Fundação Calouste Gulbenkian e instala-se em Paris onde vive 4 anos estudando pintura na Academia de La Grand Chaumièr, tendo como seus mestres Jean Aujame e Michell Rodd. Em 1967 instala-se em Lisboa e começa a expor os seus trabalhos ao longo da sua vida, durante a qual recebe alguns prémios, nomeadamente o prémio de pintura da Academia de Belas Artes de Lisboa. Em 1999 Maluda desaparece no panorama cultural português deixando como herança a sua pintura de traço geométrico, onde destacamos as janelas, os quiosques, os cais, as cidades. Não esquecendo ainda os inúmeros retratos a óleo, carvão e aguarelas de várias personalidades da sociedade portuguesa.

CENTRO CULTURAL DA MALAPOSTA

Short Cuts & Wo-man in tomatoes
POLISH DANCE THEATRE
[Festival Internacional de Solos de Dança]
21H30 I 5,00€ (preço especial para os participantes da Conferência)

Num programa composto por duas peças, a companhia Polish Dance Theatre apresenta Short Cuts, do coreógrafo húngaro Istvan Juhos-Putto e Wo-man in tomatoes do coreógrafo isrealita Yossi Berg.

Short Cuts
Coreografia: Istvan Juhos-Putto
Música: Arvo Pärt, Steve Roach, Robert Rich
Figurinos: Adriana Cygankiewicz

Juhos-Putto convida-nos à seguinte reflexão: “Ao caminhar pela rua, imagine o vínculo emocional que existe entre os transeuntes. Tente adivinhar quem gosta (ou não gosta) de quem. Todos queremos impressionar, alguns em segredo, outros abertamente. Todos tendemos a transcender vários limites para contactar com os outros. Estava a pensar na minha infância, quando corria por um pátio de recreio, entre lama, relva, sons, palavras, felicidade e tristeza… Se correr muito rápido, veja onde põe os pés. Correr como um raio e conseguir conhecer o mundo à volta são as primeiras experiências de uma criança. Poderia ser comparado a uma viagem assimétrica e imprevisível ou à busca de um modelo e estilo de vida. É exactamente o que procuro. Escolho formas de construir laços entre bailarinos, mas não quero criar algo finito. Gosto de contar uma história com princípios, que liga as pessoas, em vez de uma história que atira pessoas umas às outras. Atalhos imprevisíveis.”

Wo-man in tomatoes
Coreografia: Yossi Berg
Música: Nancy Sinatra, Julie London, Petula Clark, The treble spankers, The chemical brothers, Cosmo Cosmolino, Virginia Rodrigues, Edith Piaf
Figurinos: Dalia Lider

A peça de Yossi Berg é um pouco nostálgica - mas não privada de entoações humorísticas - história de mulheres e homens, loiras e machos, a cujos estereótipos sucumbimos, caindo nas nossas próprias armadilhas. A estrutura da peça é construída fora dos elementos característicos do Teatro de Dança cujo fusão intencional de elementos culturais diferentes permite a ligação da dança num todo, canção e teatro, elementos da cultura com retalhos da vida quotidiana.

Uma árvore de leituras_lançar sementes

2009-06-09T15:30:00.084+01:00

9h00 Abertura do secretariado

10h00 Sessão de Abertura
Direcção Geral do Livro e das Bibliotecas
Fundação Calouste Gulbenkian
Câmara Municipal de Odivelas

Painel 1 Literacia Emergente e Familiar

10h30 – 12h45
» Maria de Nazaret Trindade (Universidade de Évora)
Compreensão leitora: uma competência pouco trabalhada em Portugal: sugestões e aplicações
» Lourdes Mata (Instituto Superior de Psicologia Aplicada)
Literacia Familiar – Diferentes olhares sobre o papel da família na promoção da literacia emergente
» Paulo Ferreira Del Pino Fernandes (Agrupamento Vertical Gomes Teixeira)
Aprendizagem e desenvolvimento literácito em Educação
pré-escolar: o que se aprende antes de “ir para a escola”

»Moderadora Fernanda Leopoldina Viana (Universidade do Minho)

Painel 2 Álbuns de imagens

14h30 – 17h30
» Helena Rodrigues (Universidade Nova de Lisboa/Companhia de Música Teatral)
Da música das palavras às palavras com música – itinerários de prosa, verso e rima nas criações da Companhia de Musica Teatral
» Eduarda Coquet (Universidade do Minho)
Histórias com vida em livros sem letras
» Eva Mejuto (Editora OQO)
Para que servem as imagens

» Teresa Corchete Sánchez (Fundación Germán Sánchez Ruipérez)
Niños "ilustrados" - las actividades con álbumes como contexto de aprendizajes

»Moderadora Rita Pimenta (Jornal Público)

Painel 3 Práticas de promoção da leitura

9h30 – 12h15
» Susana Silvestre (Biblioteca Municipal de Odivelas)
Dois braços para embalar, uma voz para contar: actividades de leitura para pais e crianças dos 9 meses aos 3 anos
» Maria Emília Nabuco (Centro de Interdisciplinar de Estudos Educacionais da Escola Superior de Educação de Lisboa)
Promoção da literacia em adultos e crianças no Projecto A PAR
» Inês Vila (Biblioteca Municipal de Ílhavo)
Ler para Crescer: experiências de promoção do livro e da leitura desde o pré-escolar
» Joana Cruz (Câmara Municipal de Matosinhos)
Intervenção Precoce na Aprendizagem da Leitura e da Escrita

»Moderador José António Calixto (Biblioteca Pública de Évora)

12h15 Sessão de Encerramento
Câmara Municipal de Odivelas

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